Identificar y diseñar el tipo de educación que vamos a necesitar en el futuro

Definir qué es lo que queremos que aprendan las nuevas generaciones es el primer paso para saber qué herramientas utilizar para lograrlo. Por eso, la pregunta clave es qué será necesario que aprendamos en el futuro.

“La educación tiene que dar respuesta a esa pregunta para poder definir no solo el contenido de los programas sino también los procedimientos con los que se va a enseñar y las actitudes que las personas van a aprender a desarrollar durante todo el proceso”, dicen los especialistas.

Desarrollar modelos y escenarios educativos verdaderamente equitativos e inclusivos

Aunque una buena parte de la responsabilidad para la equidad y la inclusividad real de los modelos y escenarios educativos la tienen gobiernos y administraciones, todos los agentes educadores deben tener este objetivo en sus hojas de ruta.

Aprender a utilizar mejor la tecnología

La pandemia ha demostrado que continúa habiendo desigualdades en lo referente al acceso a las tecnologías que urge resolver. Pero además nos ha enseñado que podemos utilizar mejor la tecnología, no solamente como mero instrumento para continuar haciendo lo que hacíamos.

Tener en cuenta la dimensión digital de los estudiantes

Durante los próximos años será fundamental la formación del profesorado en tecnologías de la información y la comunicación. Pero, además, esa formación debería permitir entender al profesorado que las dimensiones vitales de las personas se han multiplicado durante los últimos años.

Por eso ahora no basta con pensar solamente en el aula y en su entorno cercano, ya que las tecnologías han facilitado la creación de una dimensión digital de la vida de las personas en la que se comunican, se relacionan, utilizan las redes sociales y tienen a su alcance el acceso a información que antes no tenían.

De ahí que para la educación integral de la persona haya que tener en cuenta también su nueva dimensión digital.

Abordar la hibridación entre la clase presencial y la potencialidad de entornos online

Precisamente por esa nueva dimensión digital, el profesorado debería tener un carácter mucho más activo y actualizado, pensando no en la sociedad en la que hemos vivido sino en la sociedad que nos tocará vivir.

El objetivo es que, aunque la educación sea presencial, se puedan aprovechar al 100% las opciones que da la actividad docente en entornos no presenciales y en línea para cubrir mejor todas las dimensiones de los estudiantes.

Educar para la incertidumbre

Aunque las vidas de dos generaciones anteriores estaban sujetas únicamente a dos o tres cambios importantes a lo largo de toda su existencia, las de la siguiente ya sufrieron algunos cambios más y las generaciones actuales están viviendo cambios constantemente y con mucha rapidez. Esa circunstancia supone un reto desde el punto de vista educativo.

Los actuales alumnos y los del futuro van a tener que asumir estos cambios aún con más rapidez. Por eso, uno de los desafíos del colegio es ser capaz de educar para la incertidumbre, es decir, no tanto para acumular conocimiento como para saber cómo resolver las situaciones nuevas e inciertas en las que se van a encontrar.

Fomentar el liderazgo del profesorado

Para acompañar a los estudiantes hacia esa futura sociedad sostenible, justa y equitativa harán falta líderes. Y por esa razón se necesita profesorado que tome la iniciativa, que tenga capacidad de respuesta y no se limite a transmitir un conocimiento sin más, sino que sea capaz de acompañar a los estudiantes en su propio crecimiento.

Incluir la educación no formal en la educación integral

Otro reto es reflexionar sobre cómo intervendrá la educación no formal o incluso informal en los procesos de aprendizaje y de qué forma podrá integrarse en la educación integral de las personas.

Que prevalezca el aprendizaje sobre la evaluación

En opinión de los expertos, no es tan importante la forma de evaluar como cerciorarse de si se ha aprendido o no. Por eso es fundamental estructurar sistemas que permitan que las personas aprendan “y después, en todo caso, ya nos preocuparemos del aspecto administrativo de la evaluación. Si nos centramos únicamente en la evaluación generamos modelos administrativos para resolver problemas sociales, lo que es un error”, afirma la Unesco.